– Способны к длительной интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени, иногда безнадежно неорганизованы.
– Они испытывают стремление к совершенству (перфекционизм) и болезненные переживания в случае неудачи.
– Одарённые дети часто ставят перед собой завышенные, нереалистические цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.
– Поскольку одарённые дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одарённый ребёнок более уязвим, cверхчувствителен, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими.
– В силу природной любознательности и стремления к познанию одарённые дети нередко испытывают потребность во внимании взрослых, монополизируют внимание педагогов, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
– Одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Как предпочтительнее относиться к ребёнку, если мы действительно заинтересованы в раскрытии его дарования, способностей?
Н. Роджерс в соответствии с принципами гуманистической психологии предлагает педагогу, родителю настроиться следующим образом:
1. Я буду внимательно слушать тебя: твои чувства и мысли. Я услышу твою боль, твои мучения, твой гнев, печаль, радость.
2. Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты принимаешь по отношению к себе.
3. Я буду не соглашаться с тобой, но я буду всегда уважать тебя и твою правду, найденную тобой.
4. Я буду подбадривать и поддерживать тебя, чтобы ты пробовал новое, но я никогда не буду толкать тебя силой.
5. Я учусь у тебя и открыт новому опыту, который я познаю в общении с тобой; временами я совершаю ошибки, поступаю так, как бы мне не хотелось, временами я заблуждаюсь. В таких случаях я скажу об этом тебе прямо, скажу «прости».
Принимая эти советы и стараясь им следовать, вы быстрее будете находить решение ваших проблем с детьми.
Тест-упражнение для педагогов «Кто из детей – одаренный?» (Приложение 1).
Роль педагога-психолога в обеспечении безопасности и комфортности образовательной среды в условиях реализации ФГОС
сообщение к семинару-практикуму для педагогов-психологов ДОО города
«Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации: развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, игра, развивающее предметное содержание образовательных областей»
Комментарии к ФГОС ДО
Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние психологической защищенности ребенка от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и отношению к самому себе.
В настоящее время обеспечение психологической безопасности является одним из требований, предъявляемых к организации образовательного процесса, а также одним из показателей качества образования. Обеспечение полноценного развития дошкольника предполагает решение основной задачи ДОУ – охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья воспитанников. Деятельность ДОУ по решению этой задачи состоит в обеспечении безопасных и психологически комфортных условий для каждого ребенка.
Психологически безопасной образовательной средой, по словам И. А. Баевой, можно назвать среду, обеспечивающую состояние сохранности психики субъектов педагогического процесса и высокие показатели индекса их удовлетворенности и защищенности от психологического насилия.
Психологическая комфортность образовательной среды – это состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на чувства радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемые детьми, находящимися в образовательном учреждении; это условия, при которых они чувствуют себя спокойно, когда нет необходимости от кого-либо защищаться.
Безопасность образовательной среды появилась как идея и факт защиты детей от внешней опасности в таких экстремальных ситуациях, как землетрясение, нападение террористов, война. Однако помимо физической опасности ребенок сталкивается с психологическими проблемами, с необходимостью уметь соответствующим образом реагировать, осуществлять определенные действия в условиях стресса, риска, неопределенности, принимать жизненно важные решения и т. д. И начинать его подготовку надо не тогда, когда что-то случится, а в мирных условиях и с раннего детства. Необходимы, с одной стороны, условия достаточно комфортные для развития, личности, а с другой – подготовка к ситуациям стрессовым, а, может быть, и экстремальным.
Исследования ученых РАО, РАМН, НИИ педиатрии, других организаций и практиков давно бьют тревогу: у поколения «детей XXI века» снижен целый ряд показателей физического и психического здоровья:
– снижены витагенные возможности детского организма: энергопотенциал, мышечная сила, адаптационные возможности, устойчивость к неблагоприятным факторам окружающей среды;
– наблюдается рост функциональных нарушений и психических расстройств;
– в психологическом портрете современного ребенка стало больше диспропорций: нарушены возрастно-нормативные темпы развития. Особенно диспропорции коснулись сфер познавательного развития, мотивации, психорегуляции деятельности и общения;
– информатизация жизни привела не только к нарушению структуры общения, глубины мышления. У современных детей и подростков серьезно нарушен режим дня, суточный цикл имеет выраженную деформацию.
В итоге за последние 10 лет:
– пятая часть детей дошкольного возраста психологически не готова к школе;
– к моменту поступления в 1-й класс доля психически здоровых детей составляет всего 39%;
– не более 10% детей в полном объеме справляются с требованиями школьных образовательных программ.
Очевидно, что ДОО должно стать тем местом, той питательной средой, где формируются успешные, счастливые и здоровые дети, а для этого образовательное учреждение должно стать территорией безусловной психологической безопасности и комфорта.
К основным структурным компонентам психологической безопасности образовательной среды относятся следующие:
*отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии участников;
*удовлетворение потребностей детей и воспитателей в личностно-доверительном общении;
*создание психологически комфортной атмосферы в коллективе, обусловливающей причастность каждого субъекта к конструированию и поддержанию психологической комфортности образовательной среды;
*реализация условий, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья индивидов;
*профилактика угроз, препятствующих продуктивному устойчивому развитию личности;
*обеспечение развивающего характера образовательного процесса, способствующего нормальному функционированию всех его субъектов, ориентированного на формирование у них умений выстраивать психологически безопасные отношения и минимизировать возникающие.
Структурные компоненты психологической безопасности целесообразно разделить на две системы:
1. Систему организации режима жизнедеятельности воспитанников.
2. Систему организации межличностных отношений в ДОО.
1. Система организации режима жизнедеятельности воспитанников:
*создание предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых, удовлетворения потребности в общении, движении, развитии и т. д.;
*организация безопасности и комфортности образовательного процесса (поддержание баланса между специально организованной и самостоятельной совместной деятельностью детей);
*проведение занятий в форме игры и диалога;
